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大学教授和大学生的目标基本上是相同的。学生希望课程能够挑战他们并帮助他们实现目标，尤其是在学费不断上涨的情况下。教授们希望创建真正对学生产生影响的创新课程。然而，开发一种让双方都满意的有效课程设计说起来容易做起来难。

在俄克拉荷马州中部大学，Bucky Dodd 和 John Gillmore 找到了一种更好的课程设计方法，这种方法确实能产生影响，特别是针对他们学校的在线学习课程。他们意识到，教育工作者可以规划课程，以获得更全面的视角，并了解 印度手机号 学生是否有足够的机会理解课程内容。

在发现这种方法有效后，Bucky 和 ​​John 想要扩大这一流程。Bucky 解释说：“我们希望人们使用它。我们希望人们从中受益，因为我们真的认为它是教育和商业领域的变革工具。”

学习环境设计研究所成立于俄克拉荷马中央大学，旨在广泛提供课程规划系统。作为研究所指导的一部分，俄克拉荷马中央大学的教师需要规划他们的课程，最初使用便签，然后使用 Lucidchart。

可视化如何改善课程设计
该学院使用的课程规划系统中有五个构成部分，每个部分代表学习体验的各个部分：

信息：与学生相关的书籍、视频或其他媒体
对话：课堂或小组讨论
反馈：显示学生进步的评估，例如成绩或教授的评论
练习：通过提问或练习来培养技能
证据：证明学生已经学习了相关内容，例如报告
图形图标代表每个构建块，教学设计者要求教师使用这些构建块来描述课程中发生的事情。



课程设计练习

俄克拉荷马州中部大学的教授们通常希望将面对面授课转变为在线授课，他们会确定课堂的每个部分是信息、对话、反馈、练习还是证据。然后，他们会将这些部分写在便签上，并进行适当的安排。教授们用箭头连接方框以显示活动的顺序，他们还会在活动周围放置容器，以显示它们是课堂活动、在线活动还是体验式活动。

这种课程计划系统解决了阻碍课程设计创新的几个问题。

首先，在谈论课程设计时，还没有统一的语言。例如，“考试”这个词对不同的人来说可能意味着上百种不同的意思，因此，教育工作者很难让学生在课堂上获得一致的体验，也很难与其他教育工作者就他们的课程进行合作并收到反馈。

有了这个系统，教育工作者可以使用五个标准构建模块。他们不再使用“测试”这样的宽泛术语，而是将作业归类为“练习”或“证据”，这样教​​学设计者和其他教育工作者就能看到作业要达到的目标，并对其有效性进行评论。

John Gillmore 解释道：“它之所以强大，是因为语言非常简单。我们喜欢称之为‘费雪牌简单版’。它可以轻松翻译并传达给经理、部门主管以及负责课程和项目的人员。”